Entre narrativas e memórias: uma mulher estudante negra com deficiência conta a sua história de vida e escolarização
Esta tese teve como objetivo geral compreender o processo de escolarização de uma mulher, estudante negra com deficiência, tendo como perspectiva um olhar à sua história de vida, abordagem que influenciou a metodologia qualitativa escolhida. Os dados foram apreendidos especialmente por meio de narrativas orais, escritas, registros e imagens das redes sociais da estudante, acervo pessoal da pesquisadora e da estudante, além de anotações do diário de campo. Por meio dos percursos de vida e escolarização da estudante, foi possível identificar algumas dimensões de práticas pedagógicas que já estão estabelecidas dentro das escolas e algumas que poderão ser acionadas no combate ao racismo, capacitismo, sexismo e as questões relacionadas à classe. Tais demarcadores abrem possibilidades de refletir sobre aquilo que a formação não alcança, ainda que não exista espaço formativo que possa responder às emergências de um cotidiano escolar extremamente dinâmico. Nesse contexto, ao longo da pesquisa, buscou-se, a partir do objetivo geral da pesquisa, ampliar o olhar e entender as múltiplas identidades que perpassam as experiências escolares da estudante, bem como desafios enfrentados e as estratégias mobilizadas. Os resultados da pesquisa revelaram que a intersecção de classe, raça, gênero e deficiência se constitui um importante dado. A análise interseccional trouxe várias conclusões ante a história de vida e escolarização de Juliana, a exemplo do reconhecimento de opressões, dificuldades no desempenho escolar, exclusão social, a necessidade de que as intervenções pedagógicas sejam constantemente revistas e mobilização de resistências. Também aponta para: a criação de espaços alternativos, onde as identidades sejam valorizadas, e necessidade de reflexões sobre as práticas educativas e à formação de professores. Por fim, entende-se que é essencial visibilizar e legitimar as experiências das estudantes mulheres negras com deficiência, que, por inúmeras vezes, são marginalizadas ou silenciadas nos ambientes de formação escolar. Essas conclusões reconhecem a complexidade das experiências de estudantes mulheres negras com deficiência e acionam formas de apoio indispensáveis para a equidade educacional. A escola que se requer é aquela que reconheça práticas pedagógicas com uma abordagem centrada em uma ecologia de saberes e em uma educação emancipatória, voltada a uma formação de professores que efetivamente alie-se no combate às múltiplas formas de opressão, no sentido de uma concreta justiça social. Apesar das dificuldades enfrentadas e fragilidades inerentes a todo ser humano, a estudante buscou estratégias para se fazer ouvir e ver em espaços educativos e formativos variados, como o ambiente familiar, escolar, a religião, o carnaval e os movimentos sociais, pontuados como formas de resistência, que os converteram em “lugares mais seguros” e, como resultado desta tese, “refúgios alternativos”.
Esta tese teve como objetivo geral compreender o processo de escolarização de uma mulher, estudante negra com deficiência, tendo como perspectiva um olhar à sua história de vida, abordagem que influenciou a metodologia qualitativa escolhida. Os dados foram apreendidos especialmente por meio de narrativas orais, escritas, registros e imagens das redes sociais da estudante, acervo pessoal da pesquisadora e da estudante, além de anotações do diário de campo. Por meio dos percursos de vida e escolarização da estudante, foi possível identificar algumas dimensões de práticas pedagógicas que já estão estabelecidas dentro das escolas e algumas que poderão ser acionadas no combate ao racismo, capacitismo, sexismo e as questões relacionadas à classe. Tais demarcadores abrem possibilidades de refletir sobre aquilo que a formação não alcança, ainda que não exista espaço formativo que possa responder às emergências de um cotidiano escolar extremamente dinâmico. Nesse contexto, ao longo da pesquisa, buscou-se, a partir do objetivo geral da pesquisa, ampliar o olhar e entender as múltiplas identidades que perpassam as experiências escolares da estudante, bem como desafios enfrentados e as estratégias mobilizadas. Os resultados da pesquisa revelaram que a intersecção de classe, raça, gênero e deficiência se constitui um importante dado. A análise interseccional trouxe várias conclusões ante a história de vida e escolarização de Juliana, a exemplo do reconhecimento de opressões, dificuldades no desempenho escolar, exclusão social, a necessidade de que as intervenções pedagógicas sejam constantemente revistas e mobilização de resistências. Também aponta para: a criação de espaços alternativos, onde as identidades sejam valorizadas, e necessidade de reflexões sobre as práticas educativas e à formação de professores. Por fim, entende-se que é essencial visibilizar e legitimar as experiências das estudantes mulheres negras com deficiência, que, por inúmeras vezes, são marginalizadas ou silenciadas nos ambientes de formação escolar. Essas conclusões reconhecem a complexidade das experiências de estudantes mulheres negras com deficiência e acionam formas de apoio indispensáveis para a equidade educacional. A escola que se requer é aquela que reconheça práticas pedagógicas com uma abordagem centrada em uma ecologia de saberes e em uma educação emancipatória, voltada a uma formação de professores que efetivamente alie-se no combate às múltiplas formas de opressão, no sentido de uma concreta justiça social. Apesar das dificuldades enfrentadas e fragilidades inerentes a todo ser humano, a estudante buscou estratégias para se fazer ouvir e ver em espaços educativos e formativos variados, como o ambiente familiar, escolar, a religião, o carnaval e os movimentos sociais, pontuados como formas de resistência, que os converteram em “lugares mais seguros” e, como resultado desta tese, “refúgios alternativos”.
Título
Entre narrativas e memórias: uma mulher estudante negra com deficiência conta a sua história de vida e escolarização
